让每一位学生享受阳光教育

————阳光外国语学校拓展型课程实施方案

一、确立学校办学理念

上海市奉贤区阳光外国语学校，坐落于奉贤区南桥镇环城南路、环城西路交界处，毗邻沪杭公路，位于奉贤景观社区阳光花园内。是一所环境优雅大气、文化气息浓郁、配套设施完备的充满阳光、富有朝气的九年一贯制学校。建校三年多来，我们着眼于学校实际，在学校和谐的人性化管理模式下,初步形成了校园文化核心，建立了 “阳光教育”体系，确立了学校的办学理念。

——阳光教育是公正教育。阳光教育保证并尊重每一个孩子的受教育权，把关注的目光投向每一个学生，使每一个孩子在公平、公正的环境中成长。无论本地还是外地，无论贫穷还是富足，无论你是谁家的孩子，无论你来自何方，阳光教育致力于把阳光播洒到每个孩子的心里，给予每个孩子享受充足阳光的权利。

——阳光教育是个性教育。阳光教育致力于学生个性化发展，尊重每一个孩子，尊重学生的个性发展和独特体验。阳光有七色，我们提倡对学生多理解，多赏识，多鼓励，使学生的个性和特长得到充分的发展，为学生开设七彩课程，为孩子打造七彩人生。

——阳光教育是快乐教育。让每个孩子享受学习的快乐、生活的快乐，享受人生最快乐的童年时光。阳光教育致力于创造开放式的课堂，田野、村庄、社区、大自然处处都是孩子们充分汲取营养的快乐课堂，使他们成为笑得灿烂、玩得开心、活得快乐的一代新人。

——阳光教育是爱心教育。以爱育爱，以情唤情，无论教师还是家长都懂得用阳光般的爱去温暖学生，知道正确的示爱方式，让每一个孩子都学会关心、关爱、关怀、关注、关切和关照，让孩子们在善待与被善待，爱与被爱中学会合群、合作、合享。

——阳光教育是健康教育。为每一位学生塑造健康的体魄和个性，让每一位学生拥有健全的人格和心态。阳光教育致力于构建大气、和谐、健康的校园文化气息，为学生设置全面发展的健康拓展课程，促进每一位师生健康和谐发展，构建健康和谐的校园文化核心。

二、确立课程规划理念

拓展型课程是上海二期课改课程结构的重要组成部分。课程以培养学生发展性学习为核心，着眼于对学生基础性学习的提高，兼顾创造性学习的培养，重在体现学生个性特长，关注学生的发展需求，为学生拓宽了自我发展的空间，为教师提供了自我发展的舞台。拓展型课程是二期课改的一大亮点，它关注学生发展，学科发展，社会发展，对培养学生的综合能力，提高学生的整体素质具有重要意义。因此，在课程规划中，我们确立了“学生、教师、学校”三维规划基点。

⑴以学生的需求为出发点

拓展型课程是学生选择修习的课程，要严格落实“以学生发展为本”的二期课改理念，尊重学生的智力、兴趣、爱好、个性、生理、心理等方面的个体差异，尊重学生的选择，注重培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力；注重培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的综合素质。

——阳光学生，人人必须有自己的兴趣爱好，有自己的一技之长，有自己的理想追求，有良好的生活情趣、生活态度、生活习惯。

——阳光学生，人人必须是具有一定的信息素养，具备信息搜集、识别、处理、应用的能力，具有一定的团结协作和社会活动能力，适应自身的发展，社会的发展，时代的发展。

——阳光学生，人人必须具有健全的人格和意志品质，锻炼健康体魄，陶冶审美情操，注重品德修养。

⑵以教师的特长为出发点

教师是实施国家课程的人员，在实施地方课程和校本课程的过程中，他们的作用更加重要。因此，要充分发挥教师的积极性，努力挖掘校内资源，努力挖掘教师内在潜力，鼓励教师发挥自身特长充实学校拓展型课程，成立自己的课程工作室。

——阳光教师，人人必须有自己的三年规划，有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

——阳光教师，人人必须是知识的传递者，道德的引导者，思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是具有独特魅力的情感、意志、信念的塑造者。

——阳光教师，人人必须既是课程的实施者，又是课程的开发者，研究者。深入研究不断，发展完善不断，是充满睿智的教育经营者。

⑶以学校的发展为出发点

有特色的学校才是有生命力的学校。打造学校的特色品牌是促使学校进一步发展的最佳切入口。要想凸现学校的办学特色，必须要有特色学科、特色课程的强势支持。我校是一所外国语学校，创建外语教学的办学特色必然成为学校管理和教学的追求目标。因此，我们积极探索英语特色教育活动的途径和形式，开辟丰富多彩的英语拓展特色课程。

 

——阳光学校，是奉贤区第一所以“外语”教学为特色的学校；

——阳光学校，聘请了外籍教师担任学生英语口语专职教师；

——阳光学校，开设了两门以上外语课程

三、课程实施原则

（一）课程设置原则

⑴整合性原则

拓展型课程的实施要关注与基础型课程和研究型课程之间有机整合；要关注同一课程项目培养目标的整合，统筹规划学生在校9年内的课程设置，同一课程项目培养目标要体现连贯性，层次性，由浅入深，由易到难，螺旋式递增；要倡导以学校为主、社会共同参与的课程开发整合。

⑵全员性原则

⑶个性化原则

⑷多样性原则

⑸特色性原则

（二）课程教学原则

⑴自主性原则

      以学生自主活动为主要目标。学习上：学生可自由选择方法、内容等，体现其个性特点；评价上：要充分体现多样化、人性化和广泛性、过程性。要关注学习过程、学习需求，重视学生的成功体验。

⑵自愿性原则

      学生自愿参与各种学习活动，能激发内在的学习需求。教师应充分尊重学生的意愿。学生可按自己的兴趣特点，自由选择某一课程，自由选择教师，发挥其特长。

⑶合作性原则

      自主能力不等于以自我为中心。学生通过合作学习活动，在展现个性特长的同时，学会与同学间的愉快合作，体现集体智慧的魅力，培养学生的团队合作能力。

⑷发展性原则

      拓展型课程教学，应关注社会，体现时代性、实效性；应重视学生的内在潜力和持续发展，通过自主学习在原有的基础上不断发展提高。  

四、形成七彩课程网络

只有课程的和谐发展才能促进学生的和谐发展。“阳光教育”尊重每一个孩子，尊重学生的个性发展和独特体验，为每一个孩子设立了“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七大色系拓展课程。色彩本身是没有灵魂的，它只是一种物理现象。但是，无论什么颜色，都有自己的表情特征。“黑色的沉默；灰色的忧郁……”人们都能感受到色彩的情感。阳光有七彩，不同的色彩代表着不同孩子的性格特征与心理特征。学校课程就是七彩调色板，让孩子们在课程中找到属于自己的颜色，释放自己独特的光芒，为学生打造七彩人生。

（一）培养目标

颜色       寓意       拓展领域       培养目标

红色Red 红色是热烈、前进、强有力的色彩。使人联想想到滚烫的红心，沸腾的鲜血，用来传达热诚，进取、奋斗等涵义。       学科拓展领域       热爱学习，善于梳理知识、拓展知识，提炼知识， 运用知识；

橙色 Orange  橙色是欢快活泼的光辉色彩，是暖色系中最温暖的颜色，它使人联想到金色的秋天，丰硕的果实，是一种快乐而幸福的颜色。       艺术熏陶领域       体验快乐，拥有积极、乐观、豁达、向上的美好情商，拥有陶冶情操、拥有健康身心的一技之长；

黄色 Yellow   黄色的灿烂、辉煌，象征着财富和权利，它是骄傲的色彩。那金色的光芒，象征着照亮黑暗的智慧之光。     体育健身领域       制造美丽，快乐健身，学会运动，拥有陶冶情操、健康身心的一技之长；

绿色 Green    鲜艳的绿色是一种非常美丽、优雅的颜色，它生机勃勃，象征着生命。绿色是一种休闲色，一种生态色。预示着一种宁静和平和。       社会实践领域       融入社会，热爱自然，热爱生活，热爱劳动，保护环境，感知生命，珍爱生命，积极参加健康有益的公益活动；

青色

       青色是中国特有的一种颜色，介于蓝绿之间。在中国传统文化中，具有极其重要的意义，如“青铜器、青衣、青史……”青色象征着古朴、古典和庄重。       文化素养领域       品味传统，追根溯源，锤炼心智，知行统一，拥有高深丰厚的民族文化底蕴，养成良好的行为习惯；

蓝色 Blue      蓝色是博大的色彩，无边的天空和大海都呈蓝色。蓝色是最冷的色彩。纯净的蓝色表现出一种文静的理智、沉稳的追求。是永恒的象征       科学技术领域       触摸科学，应用信息技术、展示问题”、“解决问题”，尝试科技小发明、学习科技英语。

紫色 purple    紫色是非知觉的颜色，它美丽而又神秘，给人深刻的印象，它既富有威胁性，又富有鼓舞性。紫色是象征虔诚的色相，表现出自省与神圣。       心理健康领域       独善其身，测试心理、调适心理、咨询心理，拥有健康向上的心智。

（二）课程内容

“七色课程”的网络体系，引领阳光每一个孩子踏上阳光之旅，温馨之旅，成功之旅，让他们在阳光校园内体验快乐、感受和谐、施展才能、健康成长，释放出最快乐、最真挚、最成功的光芒，最大限度地展示自己的潜能与才华，促进学生的可持续发展。

阳光之旅

         课程内容     一二年级       三四年级       五六年级       七八九年级

红红色之旅    学科拓展              儿歌诵读

故事演讲       诗社

文学社    诗社

文学社    诗社

文学社

橙橙色之旅    艺术熏陶

领域              儿童画、蜡笔画

剪纸、舞蹈    水粉画、想象画、拉丁舞、踢踏舞          

黄色之旅       体育健 身

领 域     体艺领域

双语课程

民防课程       队列训练

绳操、    球操、          

绿色之旅       社会实 践

领 域     生态教育

劳动实践       学农活动

小昆虫研究

纸的研究

水的研究……       学工活动

垃圾成因调查

海底世界探秘       生态调查垃圾成因调查

海底世界探秘       自创环保作品

植物小调查

 

青色

之旅       文学鉴赏

              传统节日由来

自制节日食品

风筝制作       传统游戏

 九子游戏、

走近伟人       民族风情

民族器乐       蓝印花布

剪纸、

京剧脸谱制作

       探究       文化探究       民族风情       石器时代

青铜器

古代货币       四大名著研究       走进京剧

民间戏剧

蓝色之旅       科学技术       课程基地考察       放风筝、拾贝克

踏海、    制作海产品饰物    海潮汛期       海湾经济

       探究       资源探究       海湾最佳景点       海湾小导游    海啸成因       大海资源利用

紫色之旅       拓展       交友

阳光小屋       客来敬茶、

做客小技巧

微笑大使评选       才艺展示

反省格言大荟萃    茶艺、插花

交友新招       化妆讲座

着装搭配

 

 

五、课程实施保障

1、课程开发保障

建立课程开发中心。课程开发中心由2个部门组成，一是课程开发指导委员会，由学校领导、社区代表、教师代表、家长代表和学生代表等组成。主要职责是沟通信息，反映社会（区）、家庭和学生对学校课程建设的要求，整合各种教育资源，为学校课程的实施提供人力、物力和财力的支持。二是课程研发小组。主要任务是：基础性课程的校本化实施研究、拓展型课程的校本开发研究、运用指导，编制《课程指南》，建立学校课程网络，设立课改专项经费。

2、课程资源保障

①合理启用教育设施，确保课程实施

我们充分发挥学校先进的教育教学设施的优势，提高多功能学术报告厅、电子阅览室、语音室等18间专用教室，室内篮球场、塑胶跑道以及全区最大的图书馆的使用率，充分利用网络信息资源条件，正常运作“多网合一”信息平台。努力凸现英语特色，设立英语情景教学专用室、英语小超市、阳光外滩——英语港湾等交流英语场所为学校课程保驾护航。

②整合周边资源优势，丰富课程内涵。

走出校园，建立“七彩课程基地”，更好发挥其教育基地功能。主要整合各类社会教育基地的资源，利用体验性实践活动营地条件。

3、课程人员保障

课程开发指导老师成员组合：

①区级、校级骨干教师

②学科教研组长、备课组长

③学校教科研组成员

④有一技之长的教师

⑤工作未满五年的新教师

⑥外籍教师

⑦校外人员（家委会成员、基地辅导员、社区居委会成员、校外志愿者等）

组建家长委员会，聘请社会活动基地工作的家长担任基地辅导员，为学生社会实践提供方便；聘请有特长、有专长的家长担任课程实施志愿者，担任相关课程的指导老师。

4、课程成果保障

开展校园内外部调查（内部：校园文化、学生兴趣、教师特长；外部：周边环境、家长资源、校际交流）→发布探究型（拓展型）课程指南→教师课程申报→教导处审核汇总→实施课程计划→考核评价→自编课程教材评比→形成校本课程

4、课程经费保障

凡担任探究型课程、拓展型课程的指导老师的岗位工资中记入超备课量、兼职岗位津贴以及课程开发经费。

5、课程时间保障

固定与机动相结合：

固定时间——每周五下午第三、第四节课为探究型、拓展型课程实践活动时间。

机动时间——每学期外出考察、军训活动、班队活动、民防实践活动等

短期与长期相结合：

根据不同的课程内容开设短期课程、中期课程和长期课程，增加课程实施的灵活性。

校内与校外向结合：

学生一些小课题研究可依托社区利用双休日、节假日进行调查、研究。

六、关于课程评价体系——“七彩评价体系”

1、“阳光教育评价体系”之一——“七彩的评价主体”

课程评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价、社区评价、基地辅导员评价相结合的七彩评价方式，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。七彩的评价方式是完美的、公正的。学生由被动受试者变成评价的主动参与者；教师由评价的权威者变成评价的组织者和参与者；家长由评价的旁观者变成评价的促进者；基地辅导员、社区人员由评价的无关者变成评价的监督者。

2、“阳光教育评价体系”之二——“七彩的评价内容”

七彩评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，更重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。它为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。

3、“阳光教育评价体系”之三——“七彩的评价方式”

七彩评价将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来，在评价过程中，根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格；根据课程的内容特征、表现形式和涉及领域，设计了丰富的评价活动方式：

低年级：采用观察记录、面谈采访、表演展示、阳光小卡片等形式；

中年级：采用问卷调查、问题解决、对话日志法、自编报刊、阳光档案袋等形式；

高年级：采用模拟表演、项目活动、个人网站、课题报告、学习档案等形式。

4、“阳光教育评价体系”之四——“七彩的评价标准”

全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。“七彩评价体系”充分考虑到评价对象和评价目的，根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的评价标准，既有以统一的课程目标为参照的横向标准，又有以学生的个人发展为参照的纵向标准。“七彩评价体系”辅有三类参照评价标准：对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。“七彩评价标准”纵横交错，以人为本的评价，用不同得标准衡量学生的学习发展状况，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。

5、阳光教育评价体系”之二——“七彩的评价结果”

①评选“阳光少年”

教育不该有固定的“模子”，每个学生都有自己的特点和优势，每个学生都是一个发光体，学生理应在阳光下自由呼吸，健康成长。“阳光少年”评选，是一个开放的、不断更新的育人体系，它变终结式的、被动的、单一的评价为发展式的、主动的、多元的培养。它面向全体，关注学生的全面发展，尊重学生的自主性，鼓励学生根据自己的特点和兴趣全面发展，人人都可自行申报。

“阳光少年”设创新奖、发展奖、特长奖、艺术奖、综合奖、英语奖等类别，分别有金星、银星和铜星3个梯次。学期之初，学生根据自身条件和特点，申报不同类别的“阳光少年”，制定相应的“闯关夺星”计划，学生自备行动档案（小学部：自行设计阳光记录卡；中学部：自主设计阳光档案袋）。老师和家长，定期不定期地对申报的学生进行阶段评定，有一点成绩和进步就可拿到“一颗星”。学期末学校统一评选“阳光少年”。

②评选“阳光导师”

“教育教学质量是学校生命的质量关，课堂教学是教育教学质量的生命意识”，这是我校对全体教师进行评价的出发点和归宿点。无论你的过去是辉煌、失败还是空白，无论你年少气狂、孤芳自赏还是庸庸无为，我们相信环境造人，在和谐、人性的阳光的温暖下，每一位教师都是可塑的，给予老师们充分理解和信任两种关爱是阳光教育的一个组成部分。学校建立了面向全体教师，促进教师专业持续发展的评价体系，制定了“阳光导师”评定标准。同时设立了“教科研骨干教师”、“双语骨干教师”、“信息技术骨干教师”、“探究型（拓展型）课程骨干教师”、“特色项目骨干教师”“心理辅导骨干教师”“学科首席教师”等系列评比方案，既关注教师个人奋斗目标努力实践的日常情况的评价，又关注对教师个人目标实现的阶段终结评价。每一位教师根据自己的专业特长、业务水平、工作目标申报相应的评比项目。学校每一学年结合教师的工作业绩进行评选，评选结果与教师下一年的教学岗位、结构工资分配方案的规定直接挂钩。

③评选“阳光辅导员”

“七彩教育基地”是与校内教育相互联系、相互补充、促进学生全面发展的实践课堂，是服务、凝聚、教育中小学生的活动平台。既可培养学生的爱国主义精神，又可增强学生的民族意识、社会责任意识、科学发展意识、现代经济意识，是加强学生思想道德建设、推进素质教育的重要阵地。“七彩基地辅导员”担负着基地教育和基地工作的双重重担。他们以满腔热情、高度责任感对少年儿童的健康成长倾注了大量时间、精力和关爱。为配合学校增强教育工作合力，精心安排活动，让学生接触社会、了解社会，在社会大课堂中锻炼成长，为学生提供更为广阔的实践空间，促进学生全面发展和健康成长。学校定期对工作热情、表现出色的校外辅导员颁发“荣誉证书”，感谢辅导员与学校共同营造一个学校与社会和谐互补、携手并进的绿色教育通道。