——阳光教育集团中学语文大教研活动通讯稿

5月26日，我校语文组围绕自读课教学开展专题研讨活动。活动以七年级下册第四单元《有为有不为》为例，通过课堂展示、组内评课与专家指导三个环节，深入探索自读课教学中学生思维能力的培养路径。

课堂展示：以问题驱动自主探究

丁思妤老师执教《有为有不为》一课，紧扣自读课特点，设计“核心问题链”引导学生梳理文本。学生通过圈画关键词句、小组合作辨析“有为”与“不为”的辩证关系，初步感知议论文的理性表达。丁老师适时点拨论据类型，将阅读主动权交给学生，体现了“教师主导、学生主体”的教学理念。

组内评课：聚焦文体与学情适配

在评课环节，组内教师充分肯定课堂的开放性设计，同时提出优化建议：如何更清晰地呈现议论文的论点框架？如何帮助七年级学生理解论证的逻辑递进？老师们一致认为，自读课需兼顾“文体特征”与“学情起点”，避免过度放手或过度讲解。

专家引领：立足“文体意识”与“学生立场”

特邀专家孙宗良老师高屋建瓴，提出三点指导：一是强化文体意识，明确议论文教学需渗透“论点、论据、论证”概念性知识，为学生搭建思维支架；二是深耕文本逻辑，通过对比、追问等方式带领学生发现论证的内在联系；三是坚守学生立场，建议设计“学情前测”，依据学生真实困惑调整教学策略。

活动启示：

本次研讨为自读课教学提供了新思路：自读非“放任自读”，而是教师以文体为纲、以学情为本，通过结构化设计促进学生思维可视化。未来教学中，需进一步探索“放手”与“指导”的平衡点，让自读课真正成为学生走向自主阅读的桥梁。

                                                   摄影：陈羽

                                                   撰稿：陈羽